烧瓶电路图

❶ 谁能告诉我安阻法和伏阻法的电路图

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学应该紧紧扣牢实验这一学科基石，着力启发学生的创新意识，培养学生的创新精神，造就敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才，我在实验教学中做了以下几点改革尝试。�
1对演示实验实施“三自”�
例如研究焦耳定律的演示实验时，我是这样设计的，在上一节课末，以思考题的方式，向学生出示了下一课时的课题：电流通过导体产生的热量和哪些因素有关。要求学生利用活动课的时间和空间做到“三自”。�
a.自行设计实验方案。实验方案的设计关键是让学生考虑好实验原理，怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象。学生经过认真思考，设计出不同的方案，有的方案效果特别好。例如取两根电阻不同的电阻丝，在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗，通电后电阻丝上的火柴梗依次掉下来；再如让烧瓶中的空气受热压强增大，推动管中的红水柱移动；还有使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧……，这样变限制性的演示实验为开放性研究性实验，极大地激发了学生学习和研究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。�
b.自主选制实验器材。学生设计出实验方案后，可以向实验室借一些仪器，还可以利用废旧物品自制一些器材。如，一些同学把废电炉丝作电阻丝，把废干电池中的碳棒取出作电极等，这样不仅有效地利用了废物，而且还锻炼了学生动脑、动手的能力。�
c.自觉演示自己设计的实验。同学们把实验设计出来，都想主动地把实验演示给大家，这样不仅发挥了学生的主观能动性，而且培养了学生动手操作能力。�
2对学生实验采取“三不”措施�
例如“测导体的电阻”是一重要的分组实验。如果仅仅用伏安法测电阻，对学生的创新能力的培养非常不利。通过几年教学实践，采取了“三不”措施，效果比较明显。�
a.不限定实验方法。上课时让学生明白实验目的，至于实验方法由各个小组讨论决定，并要求同学们画出相应的电路图。结果实验方法多种多样，如伏安法、伏阻法、安阻法、极端法等等，培养了学生的发散思维和勇于创新的精神。�
b.不固定实验步骤。进实验室不要求带课本和实验报告册。学生动手前只强调各种电表的使用方法，在实验过程中，同学们既测电阻，同时验证了影响电阻大小的因素。例如有的同学用伏安法测电阻时，分别用内接法和外接法，并取两段横截面积相同，长度不同的铁导线，长度相同横截面积不同的铁导线；长度横截面积相同的铜和铁导线分别测出它们的电阻并进行分析。这样培养了学生的观察、分析问题能力。�
c.不定向实验归纳。实验后让学生，多角度，深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。如有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：①伏安法测电阻时，用内接法测量值偏大，用外接法测量值偏小；②多次测量，求平均值可减小误差；③影响电阻的因素除了长度、横截面积、材料外，还与湿度有关。通过以上几个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论的能力。�
3开展课外实验，培养学生的创新能力�
课外实验是课堂学习的补充，是实施素质教育的需要。课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能、知识迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独创性。教师在引导课外实验时应注意以下几点：�
a.引导学生重视课本上的小实验，比如在讲授《大气压强》这一节，我先做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升，看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢?同学们都希望揭开其中的奥秘。接着引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，是谁施给小试管一个向上的力呢?同学们互相讨论，我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢?如果空气是施力物体，那么它一定能给其它的物体也施加类似的力，按照以上的猜想，同学们又做了四个实验，用注射器吸水，吸管吸饮料，将两个带吸盘的挂衣钩对齐并用手捏紧各处，然后两个同学拉挂钩；在杯中装满水，盖上一个硬纸片，把杯倒过来，纸片不往下掉，通过以上实验证明大气确实能对浸入其中的物体产生压强和压力。�
b.引导学生巧用材、巧改进实验。�
有关摩擦力的方向问题是教学的难点，为了让学生更好的理解，对此我利用牙刷做了一个小实验收到了很好的效果。首先把两把型号相同的牙刷的刷毛适当去掉一些，使其能在投影仪的屏幕上看到刷毛清晰的像，演示时用两手分别握住两支牙刷的手柄，采用推拉的方式来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。两把牙刷使抽象内容变得形象、具体、便于理解。再如：有的同学用饮料瓶做了以下几个物理实验：①将一个空雪碧瓶截去上部并装入适量水，然后盖上一张硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，快速拉去硬纸板后，鸡蛋并没有随硬纸板一起移去，而安然落入杯中，从而使学生认识到静止的物体具有惯性。②取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后同时取掉橡皮塞观察发生的现象得出结论。③取一个乒乓球放到倒立的截去下段的饮料瓶瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，接着用手指赌住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来。经分析，第一次，乒乓球下表面没有受到水的压力，而第二次乒乓球上下表面都受到水的压力，且下表面压力大于上表面压力。这个实验充分证明了浮力产生的原因。�
在教学中适当引导学生用生活中常见的，废旧器材做实验，既减少了环境污染，同时也有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。
c.选择有趣味性并与生活接近的实验内容。�
学了阿基米德定律后要求学生设计一个用浮力计算物体密度的课外小实验。学习了电功率后，可要求学生设计一个用电能表量用电器工作时的实际功率的实验等等。课外小实验持续的开展下去，使学生的动手能力得到了加强，分析问题和解决问题的能力得到提高，创新能力得到充分的发展。�
总之，在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养。发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。

❷ 如图所示，是研究“电流的热效应跟电阻大小的关系”的实验电路图．两个烧瓶盛着等量的煤油，温度计显示煤

（1）两个电阻串联在电路中，控制电流相等和通电时间相等；滑动变阻器选择一上一下串联在电路中，电路中电流不能进行估计，接入大量程，串联在电路中；开关控制整个电路串联在电路中．电路连接如图．

（2）两个电阻串联在电路中，控制电流相等，通电时间相等，探究电流产生热量跟电阻大小的关系．
（3）甲瓶中温度计的示数小于乙瓶中温度计的示数，说明甲瓶煤油温度变化小于乙瓶煤油温度变化，甲瓶煤油吸收热量小于乙瓶煤油吸收的热量，又因为甲瓶中铜丝的电阻小于镍铬合金的电阻，所以在电流和通电时间一定时，电阻越大，电流产生的热量越多．
故答案为：（1）如上图；（2）控制电流相等，通电时间相等；（3）在电流和通电时间一定时，电阻越大，电流产生的热量越多．

❸ 某实验小组在“探究影响电流通过电阻丝产生热量多少的因素”时，设计了如图所示的电路，烧瓶中盛有质量、

（1）若将烧瓶中装有水，则由Q=cm△t可知：在相同质量的水和煤油中，吸收的相同的热量时，由于水的比热容大，温度升高的度数少，温度计的示数变化不明显；
（2）实验时煤油吸热的多少是通过温度计示数变化来反映的，温度计示数变化越大，电流产生的热量越多．（3）两电阻丝串联的目的是控制通过电阻丝的电流与通电时间相同，这可以研究电流产生的热量与导体电阻大小的关系．
通电一段时间后，比较两烧瓶中温度计的示数，若甲瓶中的温度计示数升高的快，由于R_甲＞R_乙，故可得出的结论是：在电流和通电时间相同时，电阻越大，导体产生的热量越多．
（4）低温档相同时间内产生的热量较少，说明通过电阻丝的电流较小；由欧姆定律可得，在电压相同的情况下，电阻应比高温档的电阻大，所以低温档的电阻丝比高温档的电阻丝长，故小明的结论是错误的．
故答案为：（1）煤油的比热容比水小；（2）温度计示数；（3）控制电流大小相等；电流；电阻；（4）错误；电压相等、电流不相等．

❹ 某同学用如图所示的装置研究电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系，图中两个烧瓶内盛有质量和温

（1）由题目要求得，两电阻串联，滑动变阻器接法是一上一下．如图所示： （2）电流产生热量的多少不易直接测量，因此，在这个实验中是通过温度计示数显示电流产生热量的多少的． （3）在这个实验中，除了控制电流一定外，还要控制的量有通电时间相等，这种方法叫控制变量法． （4）在这个实验中，若两个电阻丝的通电时间相同，则B瓶内温度计的示数升高的多，由此可得在电流与通电时间相等的情况下，电阻越大，电阻产生的热量越多． （5）这样连接的目的是：控制通过电阻丝的电流与通电时间相等． 故答案为：（1）电路图如图所示；（2）温度计示数；（3）通电时间相等；控制变量法；（4）B； 在电流与通电时间相等的情况下，电阻越大，电阻产生的热量越多；（5）控制通过电阻丝的电流与通电时间相等．

❺ （2014北京）实验桌上有三个完全相同的烧瓶，烧瓶内装有质量相等的煤油、型号相同的温度计和阻值相等且

解答：答：实验电路图如图所示：

实验步骤：
（1）按电路图将装置甲、滑动变阻器、电流表等串联接入电路中，将滑动变阻器的滑片调到阻值最大的位置，观察并记录装置甲中温度计的示数t₀．
（2）闭合开关S的同时按下停表开始计时，观察并记录电流表的示数I，通电3min，停止计时的同时观察并记录温度计的示数t，断开开关S．
（3）用装置乙替换电路中的装置甲，改变滑动变阻器滑片的位置，观察并记录装置乙中温度计的示数t₀．仿照步骤（2），做一次实验．
（4）用装置丙替换电路中的装置乙，再次改变滑动变阻器滑片的位置，观察并记录装置丙中温度计的示数t₀．仿照步骤（2），再做一次实验．
实验数据记录表：

❻ 高中物理~~关于如何按照电路图画实物（滑动变阻器）连接图的问题。

【实验目的】研究电流通过导体产生热量的多少跟哪些因素有关。
【实验原理】根据煤油温度来判断电流通过电阻丝通电产生电热的多少。
或根据煤油在玻璃管里上升的高度来判断电流通过电阻丝通电产生电热的多少（将实验装置中的温度计改为玻璃管，故可与物态变化一章结合）。
[注意] 实验采用煤油的目的：煤油比热容小，在相同条件下吸热温度升高的快，且煤油是绝缘体。
【实验装置】如右数上的图所示。图1中，甲、乙两个带橡胶塞的相同容量的玻璃烧瓶，内装有同型号、同质量的煤油。甲中的弯曲导线为铜丝；乙中的弯曲导线为镍铬合金丝。两个玻璃烧瓶均有温度计测温。滑动变阻器控制电路中的电流。
【实验仪器】电源、开关、滑动变阻器、电流表、带橡胶塞的玻璃烧瓶、温度计、铜丝、镍铬合金丝、煤油、计时表、导线若干。
【实验方法】控制变量法。
【实验内容】
[实验1] 在电流相同，通电时间相同的情况下，比较不同电阻的导体产生的热量的差异（采用图1装置）。
按照图1装置，连接好实物电路。检查无误后，闭合开关，移动滑动变阻器，调节到适合的电流I，通电一定时间后，观察温度计度数。
[实验2] 在电阻相同，通电时间相同的情况下，通过导体不同的电流，比较导体产生的热量的差异（采用图2装置）。
按照图2装置，连接好两套实物电路。检查无误后，同时闭合开关，移动滑动变阻器，其中一套调节到较低的电流I1，另一套调节到较高的电流I2，通电一定时间后，观察温度计度数。
[实验3] 在电阻相同，通过导体的电流相同情况下，比较通电时间不同时导体产生的热量的差异（采用图2装置）。
按照图2装置，连接好实物电路。检查无误后，闭合开关，移动滑动变阻器，调节到适合的电流I，通电一定时间t1后，观察温度计度数。继续通电一定时间t2后，再次观察温度计度数。
【实验结论】
在电流、通电时间相同的情况下，导体的电阻越大，产生的热量越多；在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过导体的电流越大，产生的热量越多；在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长，导体产生的热量越多。

希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~
祝你学习进步，更上一层楼！(*^__^*)

❼ 某同学用如图所示的装置研究“电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系”．图中两个烧瓶内盛有质量

（1）由焦耳定律可知，电流通过导体产生的热量与通过的电流、导体的电阻和通电时间有关，为了研究电流与导体电阻的关系，要控制通过的电流和通电时间不变，该方法是我们常用的控制变量法．试验的设计依据是电流的热效应；
（2）根据电路图可知，闭合开关后，两段金属丝是串联的，通过两段金属丝中的电流是相等的；
（3）因为通过两段金属丝中的电流是相等的．铜丝的电阻比镍铬合金丝的电阻小，时间相同．根焦耳定律可知，铜丝产生的热量比镍铬合金丝的少．由热量公式Q=cm△t可知，比热容和质量都相同，煤油吸收和热量少，则升高的温度低．由焦耳定律Q=I²Rt可知在电流和通电时间都相同时，导体电阻越大，产生的热量多．
故答案为：（1）控制变量；热；（2）相等；（3）小于；电流相等时，相同时间内电阻大的产生热量多．

❽ 实验桌上有三个完全相同的烧瓶，烧瓶内装有质量相等的煤油、型号相同的温度计和阻值相等且不变的电阻丝R

(1)首先电流表调零，观察各温度计，待三瓶液体的初温相同，记为t 0 ； (2)如图连接电路，断开开关S，滑动电阻器在最大阻值处；

❾ （1）某物理兴趣小组的同学为探究导体电阻与导体长度和横截面积之间的定量关系，设计了如图1所示的电路．

（1）①探究导体电阻与导体长度之间的定量关系，需控制导体的材料和横截面积相等，长度不同，应选择A和B；
根据串分压的知识，U₁：U₂=R₁：R₂，导体的电阻与其长度成正比，则电阻之比等于导体的长度之比等于1：2；
②A和C，材料相同，长度相同，横截面积不同，所以他们想探究的是导体电阻与横截面积的关系；
（2）①探究影响电热的因素的实验中，通过温度计的变化来知道电热的多少；
②由图甲知，两电阻串联，通过的电流相同，电阻不同，所以是为了探究电热与导体电阻的关系；
③乙图两电阻并联，两端的电压相同，通过的电流不同，可探究电功与电流的关系；
（3）连接好电路，闭合开关，适当调节滑动变阻器的阻值，读出两电压表的示数U₁、U₂，则可根据I=