电路声出故障

⑴ 汽车电路常见故障的检修方法有哪些

汽车电路常见故障主要有:断路、短路、电器设备的损坏等。为了能迅速准确地诊断故障,下面介绍几种常见的检修方法。
1.直观诊断法
汽车电路发生故障时,有时会出现冒烟、火花、异响、焦臭、发热等异常现象。这些现象可直接观察到,从而可以判断出故障所在部位。
2.断路法
汽车电路设备发生搭铁(短路)故障时,可用断路法判断,即将怀疑有搭铁故障的电路段断开后,观察电器设备中搭铁故障是否还存在,以此来判断电路搭铁的部位和原因。
3.短路法
汽车电路中出现断路故障,还可以用短路法判断,即用起子或导线将被怀疑有断路故障的电路短接,观察仪表指针变化或电器设备工作状况,从而判断出该电路中是否存在断路故障。
4.试灯法
试灯法就是用一只汽车用灯泡作为试灯,检查电路中有无断路故障。
5.仪表法
观察汽车仪表板上的电流表、水温表、燃油表、机油压力表等的指示情况,判断电路中有无故障。例如,发动机冷态,接通点火开关时,水温表指示满刻度位置不动,说明水温表传感器有故障或该线路有搭铁。
6.低压搭铁试火法
即拆下用电设备的某一线头对汽车的金属部分(搭铁)碰试而产生火花来判断。这种方法比较简单,是广大汽车电工经常使用的方法,搭铁试火法可分为直接搭铁和间接搭铁两种。
7.高压试火法
对高压电路进行搭铁试火,观察电火花状况,判断点火系的工作情况。具体方法是:取下点火线圈或火花塞的高压导线,将其对准火花塞或缸盖等,距离约5mm,然后接通起动开关,转动发动机,看其跳火情况。如果火花强烈,呈天蓝色,且跳火声较大,则表明点火系工作基本正常;反之,则说明点火系工作不正常。

⑵ 电路有噼噼啪啪声是什么原因

简单分析过原因，我们就可以有针对性的解决问题。在条件允许的情况下为变压器加装屏蔽罩的效果非常明显，可以最大程度的将漏磁阻挡，屏蔽罩只能用铁型材料制作。一般来说，我们应该尽量选择大品牌、用料扎实的产品，如果变压器的铁心、铜线等材料质量低劣，变压器的铁损和铜损会更加严重，导致变压器的空载电流加大，那么漏磁现象将更加明显，另外，使用外置变压器也是个不错的办法。
杂散电磁波及地线干扰：
杂散电磁波干扰比较常见，音箱导线、分频器、无线设备或者电脑主机都会成为干扰源。将主音箱在允许条件下尽量远离电脑主机，并且减少周边无线设备。另外一点，有些网友将音箱与电脑的前置音频接口相连，又在旁边的USB接口插入了蓝牙设备，这在一定程度上也会造成电磁波干扰，如果用户不经常更换音频设备的话，建议将音频线插在主机后面的接口上。
地线干扰主要是低频信号电路、高频信号电路以及电源电路在接地位置选择不当时产生交流声的干扰现象。一般来说，高频采用环地而不采用单线接地，而低频则遵循独立走线、集中接地的原则。实际使用中，我们基本不会受到这种干扰的影响，这些接地方式在电路设计中属于基本常识，大品牌的产品不会出现这种低级错误的，笔者只是简单介绍一下相关知识。
机械噪音和热噪音：
下面我们再来说说机械噪音。顾名思义，这种噪音来源于机械运动，这种噪音也是有源音箱特有的。电源变压器在工作过程中，交变磁场引起的铁芯震动就会产生机械噪音，这很类似于日光灯镇流器所发出的嗡嗡声。选择质量好的产品仍然是预防这种噪音的最好办法。另外，我们可以在变压器和固定板之间加装橡胶减震层。
还有一点我们应该注意一下，如果电位器使用的时间较长，金属刷与膜片之间就会因灰尘堆积和磨损等问题产生接触不良，旋转时就会产生噪声。如果音箱的螺丝没有旋紧，倒相管处理不到位，在播放大动态音乐时，也会产生机械噪音。
最后我们再来说说热噪声对音箱的影响。由于我们的音箱都是使用电阻、电容和晶体管、IC等，这些元件的导电部分存在大量的游离电子，而随着元件温度的升高，游离电子的数量也会大幅提高，电子的无序运动就会加强，这种加强则会反映在高音单元发出的“嘶嘶”声中。
处理这种噪声我们可以通过更换低噪声元件或是降低元件工作负荷的方法，另外，降低工作温度也是也是行之有效的方法之一。
文章总结：总的来说，有源音箱的噪音问题不能避免，由于产品结构的限制，一些电磁干扰势必存在，我们只能尽可能的选择大厂制造的产品，并且在音箱的摆放上注意远离辐射源，并且不要让音箱在温度过高的环境中使用。另外，尽量保证在市电稳定的地方使用，给音箱分配独立的插座也能够在一定程度上避免电流声的出来线路接触不良，线路器材螺丝没有压紧或接头氧化化所致，将器材螺丝重新压紧找到接头刮掉氧化层重新接好后包上绝缘胶布。

⑶ 汽车电路故障大全

无论是什么维修，都是要吃透原理，明了结构，判明故障才能事半功倍，相同的故障，版不一定有相同的故障点权，同样的故障点不一定有相同的故障现象，这要靠分析原理，结合经验，判断出故障原因，这些东西，没有固定的套路，千变万化，无始无终，那种死记硬背，想要靠口诀，按套路修车或者是其他的修理是不可能的，没有什么故障大全，没有什么口诀套路，只有扎扎实实的学好基本功，认认真真的积累经验，掌握原理才能干好修理工作的

⑷ 汽车电路维修故障怎么排查，有什么技巧吗

不管是机械故障还是电路故障，排查的思路都是先简单后复杂，比如喇叭不响了内，首先考虑的是喇叭容的问题，喇叭没事找保险丝和继电器，保险丝和继电器也没问题，就找开关。要想修好电路，必须得看懂电路图，不然你永远学不精通。

⑸ 判断电路板故障的方法

霍尔基夫定律?戴维南定律?诺顿定律?
好像也没有个什么方法是用来维修电路板的吧版?
维修和设计大多都权是以经验为主的,一般就是先从电源开始,看元件的电压是否正常
再看一下下功率元件有没有外观上的损坏,然后就是测量各个关键点的电压
电流是放在最后的,因为,现在的电路,除了开关电源,大多是以电压为主要的参数的,反馈也大多以电压反馈为主的
而且,既然是个坏板,电流肯定是不正常的了,还用量?如果是大电流短路,那就可以用手感觉得到的,小电流短路了,你也找不到.......
电路板维修,经验重要,但理论更重要,经验往往是针对于一种电路的,理论就不一样 了,一个电路拿到手里,一看原理图,看一下不良原因,就可以从电路图中找出问题点
这样就是一个好的维修人员了,然后,多看书,多充电......................
拿破轮说过:一个不想当电子工程师的修理不是一个好到修理

⑹ 洗衣机出现电路故障我们应该怎么处理呢

一般的滚筒式自动洗衣机具有自智能检测和故障报警的功能，当洗衣机发生故障时，电控板上的CPU就会控制洗衣机停止工作，并检测到相关信号而发出报警，并且以代码形式显示故障。因此，只要掌握电滚筒洗衣机的一般结构和常见故障的维修方法，我们就可以对洗衣机进行检修。

4.如果在上述检查中未发现异常，则可能是控制计算机板上微延迟开关的晶闸管开路或不导电，我们需要接通电源并按下启动键时，检测由控制微延迟开关的晶闸管触发的CPU端子电压。如果没有变化，则表明晶闸管未接通。此时，我们再检测晶闸管及其触发电路，找出故障点，然后修理计算机板，如果必要时需更换计算机板。

⑺ 电路故障排除的定义

我国汽车保有量不断提升，这虽然使得我国城市交通受到了一定负面影响内，但这一现象也代表容着我国的最直观进步。在汽车的使用中，汽车空调的使用频率极高，这就使得其出现故障的概率也较高，为此本文就汽车空调电路故障的诊断与排除展开了具体研究，希望这一研究能够为相关维修人员带来一定启发。

为了较好完成本文就汽车空调电路故障的诊断与排除展开的研究，我们首先需要深入了解当下汽车空调的基本控制电路，结合自身实际经验与相关文献资料，笔者在表中1对汽车空调中的压缩机电磁离合器电路、鼓风机的控制、冷凝器散热风扇的控制、通风系统的控制、汽车空调的保护电路进行了详细描述。

对于汽车空调来说，压缩机电磁离合器电路是其基本控制电路之一，这一电路主要由A/C开关、制冷剂温度开关、过热开关等控制元件组成，而这些元件主要关系着汽车空调压缩机能否正常工作[1]。

⑻ 汽车电路常见故障诊断方法

替换法、仪器仪表检测法、直观检查法

⑼ 电路出现故障，解决的步骤是什么

电路出现故障，不同的故障有不同的故障现象，了解故障现象是处理故障重要的第一步！
（常见故障现象有：xx电器冒烟了，xx电器有焦臭味，听到“啪”的一声，等等）
下一步是停电检查，根据现象初步判断故障性质：开关跳闸和熔丝熔断多为短路和过载。漏电保护器跳闸属于漏电接地。等等。
有了初步判断，再进一步找到故障设备和故障点。将故障设备停用，将故障电路隔离。正常部分恢复送电。
最后对故障设备（或电路）进行检修。

⑽ 电路出故障了探究性实验操作需注意哪些问题

教学目标：
1、科学概念：由电池、电线、灯泡组成的电流动的环路叫电路；电路有时会出故障，我们可以用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。
2、过程与方法：经历对一个故障电路进行有根据地猜测，根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活
动过程；
3、情感态度与价值观：在活动过程中，培养学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神和在用电路检测器检测电路的兴趣，进一步激发探究电的欲望。
【 教学重难点 】
重点：鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。
经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。
难点：指导学生用电路检测器正确、科学地检测电池、电池盒、灯座与灯泡等元件。
【 教学准备 】
1、每组一套坏的电路元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个电灯泡、二条不同颜色的电线）2、每组一套做电路检测器的元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、三条电线）3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。（以备找出原因后代换）4、科学文件夹；5、教师用万用表、电笔
【 教学过程 】
一、了解电路，矛盾揭题
1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流动的？揭示“电路”
①上课之前，陈老师想考考大家，我手中有一只小灯泡，谁能利用这些元件来点亮它？（指名一生上台连接。）
②谁能说说小灯泡为什么会亮起来？这个电路中的电是怎样流动的？
③小结：电从电池正极流出，通过电线、灯泡回到电池的负极，在这个电路中，电流通过了每一个元件，形成一个完整的环路，因此灯泡就会发光。像这样由电池、灯泡、电线组成的电流动的环路叫做电路。（板书：电路）
2、学生连接电路，发现故障，揭题
①老师这里还有一些电路元件，谁能用同样的方法把它接上吗？（学生发现灯泡不亮）
二、合理猜测，讨论方法
1、灯泡不亮了，说明什么？
2、电路出了故障，说明灯泡中有没有电流通过？那哪一部分出了故障，使电流中断，灯泡不亮呢？
①请每个小组先讨论讨论。（学生猜测）
②学生汇报，哪个小组说说可能是电路中的哪部分出故障，使灯泡不亮。
3、讨论方法
①同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障。但这些毕竟还是我们的猜测。那我们怎样才能确切地找出电路中的故障所在？
预设：换元件、换元件前先观察。你们对这种方法有没有意见？
教师说换了以后，如果发现不是这个元件的问题怎么办？
我们再想想看，还有没有更好更简便的方法？
三、制作一个电路检测器
1、我们平时看到电工师傅们是如何检测电路的？
2、教师拿出万用表说，电工师傅就是用万用表来检测的，这种工具我们称他为电路检测器。今天咱们能不能做一个像万用表一样的电路检测器？利用它就可以查出故障的电路了，观看课文插图，电路检测器。
3、咱们亲手制作电路检测器，怎么样？请材料员取出1号袋，我们开始吧。（学生制作电路检测器）
四、用电路检测起检测故障电路
1、这个电路检测器能检测电路中的故障吗？你怎么知道？同学们刚才的这两根的电线头就是电路检测器的两个检测头。
2、我们该怎样用电路检测器检测故障的电路？请小组互相讨论一下。
①学生小组讨论
②学生上台汇报，教师适时指导，完善方案。
要求下面的学生倾听：哪些和你们的想法一致，哪些和你们的想法不同？
预设：学生：用检测器的检测头去碰可能有故障的部分。
师追问：你怎么知道这部分有没有故障？
对他们组的方法有没有补充的？
提示：是不是马上就用检测器去检测可能有故障的部分？
那先怎样做？为什么先要把检测头接触一下？
仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？
为了实验的准确性，老师建议同学们至少做两次
3、整理实验方法（课件出示：）
A、先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。
B、把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。
C、重复检测一次。
4、都会了吗？哪个同学们能够给大家示范一个。其他同学注意观察：他有严格按照这种方法去操作吗？指生演示。
提问：谁能说说刚才这位同学哪些环节做得比较好，哪些环节被他忽略了？
你能再重新检测一次？
5、接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。老师已经为每个小组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗？为了 让你们的实验更顺利，老师给你们一个温馨提示。
A、小组内要分工合作，实验时尽量放低声音。
B、边实验边记录。（简单解释记录表的填写）
C、把检测出来的故障元件放在1号袋中，然后在材料盒中换取好的元件。
D、重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。故障电路中的灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。
6、明白了吗？请在抽屉中拿出电流实验盒中的故障电路，开始实验吧。
7、学生实验，教师巡回指导。
8、交流检测结果：
电路都修好了吗？很好。
哪个小组愿意汇报一下，你们的电路中有几处故障，是什么地方出的故障。
追问：你们是怎样检测出来的？
五、课堂小结
同学们在今天这堂课中表现得真不错，不但分析了故障电路的原因，而且还用电路检测器能把故障排除掉，最后使小灯泡都亮了起来，老师真为你们高兴啊！
不过，老师还要特别提醒一点，我们的这个电路检测器，只能在实验室检测一些简单的电路，千万不能用来检测220V电
教后反思
《电路出故障了》是四年级下册第一单元的第四课。本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教过程中，较好地体现了它的精神。
一、引发认知冲突，产生问题意识。学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢？），主动探究问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路检测器去检测就能确切地找到故障所在）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。
二、亲历过程，主动探究。建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。
在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独立操作用电路检测器检测检测故障电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

三、有效指导，规范检测。科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来？学生提出了用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。学生还为先检测哪一个元件进行了辩论。学生提出了自己的检测方案，如果让学生根据自己的方法检测，确实也能检测出来，但这种检测从表面上看似乎更加地开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。如何让学生在这个过程中有更大的发展呢？我把这个活动的目标定位于学会科学规范的检测方法。如何引导学生规范科学的检测呢？我采用教师的追问，教会学生能够科学使用电路检器。
教学反思;
《电路出故障了》是四年级下册第一单元的第四课。本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教过程中，较好地体现了它的精神。
一、引发认知冲突，产生问题意识。学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢？），主动探究问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路检测器去检测就能确切地找到故障所在）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。
二、亲历过程，主动探究。建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。
在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独立操作用电路检测器检测检测故障电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

三、有效指导，规范检测。科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来？学生提出了用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。学生还为先检测哪一个元件进行了辩论。学生提出了自己的检测方案，如果让学生根据自己的方法检测，确实也能检测出来，但这种检测从表面上看似乎更加地开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。如何让学生在这个过程中有更大的发展呢？我把这个活动的目标定位于学会科学规范的检测方法。如何引导学生规范科学的检测呢？我采用教师的追问，教会学生能够科学使用电路检测器。